UNIDAD DIDÁCTICA

1. Introducción
Título: El despido: causas y tipología
Curso: Ciclo formativo de grado superior de Administración y Finanzas
Módulo: Formación y Orientación Laboral
Tiempo: cuatro sesiones.
Contexto: en el caso que nos ocupa el grupo-clase está formado por 25 alumnos de entre 18 y 22 años dicentes en el IES Sixto Marco de Elche, con la particularidad de que dicho centro está ubicado en una zona de clase socioeconómica media. El Sixto Marco destaca por ser un centro tranquilo y muy organizado. Se trata de un instituto politécnico que imparte también ESO y BAT. Entre los ciclos formativos se encuentran Administración y Finanzas, Equipos e Instalaciones Electrotécnicos, Instalaciones Electrotécnicas y Gestión Administrativa. Las prácticas se han realizado bajo la supervisión de la tutora Elena Cordón, quien puso a mi disposición todos los medios a su alcance y mostró una gran compresión hacia la figura del profesor en prácticas.
Como establece la ley, la organización económica y administrativa de este centro corresponde a una junta directiva: un director, un vicedirector, un secretario y un jefe de estudios, elegidos por un consejo escolar. Este consejo es el órgano de toma de las decisiones que afectan al centro y está formado por los miembros de la junta directiva, profesores, alumnos, padres, un representante del ayuntamiento y un representante de la administración y servicios del centro.
El instituto Sixto Marco se encuentra construido sobre un solar de 10.000 m. En él, entre otras instalaciones, hay 6 aulas de BAT y 20 de ESO, 4 aulas de informática, 2 de idiomas, 2 de tecnología, talleres de electricidad, piel y de montaje de vídeo, laboratorios de física, química y ciencias naturales, biblioteca o un gimnasio. Dispone de departamentos de inglés, biología y geología, dibujo, educación física, filosofía, física y química, FOL, francés, griego, latín, geografía e historia, matemáticas, tecnología, etc.
La declaración de principios del centro establece que como objetivo “buscará el desarrollo de la personalidad a través de una formación integral, basada en el trabajo personal, creativo e investigador, así como en la adquisición de hábitos intelectuales y de trabajo y la capacitación para ejercer actividades profesionales”.
El módulo Formación y Orientación Laboral forma parte del currículo de los ciclos formativos, ya sean de grado medio o superior. En dicho módulo se trata de que el alumno conozca las claves y normas por las que se rige el mundo del trabajo, adquiera las nociones básicas de la normativa de las relaciones laborales, sepa dónde obtener información laboral y qué organismos intervienen en el mercado de trabajo.

2. Justificación
La Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, considera que la finalidad de las formaciones profesionales es la preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional y su capacitación para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, proporcionándole una formación polivalente que les permita adaptarse a los cambios laborales que pueden producirse en su vida profesional.
Por eso, como bien nos indica la Guía Informa’t de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, “la orientación educativa y profesional se interrelacionan y configuran como un continuo que ha de estar disponible a lo largo de la vida y que ha de dejar de limitarse a ayudar al alumnado en la toma de decisiones sobre un trabajo o una carrera determinada, para empezar a enseñarles a desarrollar capacidades de gestión profesional, a atender al desarrollo personal y a una toma más amplia de decisiones”.
En este sentido el módulo Formación y Orientación Laboral es una herramienta muy útil para el alumno. El Real Decreto 1674/1994, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del grado formativo de Técnico superior en Administración y Finanzas, dispone que este módulo de 65 horas incluya como epígrafes generales la salud laboral, legislación y relaciones laborales, la orientación e inserción socio-laboral y principios de economía y empresa. En el de legislación y relaciones laborales se trata el derecho laboral, el convenio colectivo o la suspensión o extinción del contrato. La unidad didáctica que nos ocupa aborda en concreto este último punto: las causas y tipología del despido.
El alumno, a través de las propuestas de esta unidad didáctica, podrá conocer la legislación referente a las causas y tipos de despido, no sólo de forma teórica, si no también a través de casos prácticos.

3. Objetivos
Los objetivos generales que persigue esta unidad son:
- Interpretar el marco legal del trabajo.
- Conocer las fuentes legales a las que recurrir en caso de necesidad.
- Distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
- Conocer vocabulario referente al mundo laboral.
- Participar activamente en clase, tanto cuando se trabaje en grupo como cuando se haga una puesta en común.
Los objetivos mínimos exigibles que persigue esta unidad son:
- Diferenciar los supuestos de suspensión y extinción del contrato de trabajo.
- Saber argumentar y rebatir un supuesto práctico concreto haciendo uso del contenido de la legislación disponible.
- Conocer los documentos que intervienen en la suspensión y extinción del contrato: impreso de solicitud de acto de conciliación, carta de despido…

4. Contenidos
4.1. Contenidos conceptuales:
La unidad se compone de tres partes, que tienen, a su vez, subpartes:
1. El despido por causas objetivas
1.1 Causas
a) por ineptitud sobrevenida
b) por falta de adaptación a las modificaciones
c) derivado de la necesidad objetiva de amortizar puestos de trabajo
d) por absentismo laboral
e) por falta de consignación presupuestaria
1.2 Forma y efectos (carta de despido e impreso de solicitud de acto de conciliación)
2. El despido disciplinario
1.1 Causas
a) por faltas repetidas e injustificadas
b) por indisciplina o desobediencia
c) por ofensas verbales o físicas
d) por trasgresión de la buena fe contractual
e) por disminución continuada y voluntaria del rendimiento
f) por embriaguez habitual o toxicomanía
g) por acoso
1.2 Forma y efectos (carta de despido e impreso de solicitud de acto de conciliación)
1.3 Actitud del trabajador antes el despido disciplinario
1.4 El proceso por despido disciplinario y su calificación en la sentencia: despido procedente, improcedente o nulo.















3. ¿Qué hemos aprendido?
Entre el vocabulario que nos interesa se encuentran los siguientes conceptos:
- Suspensión del contrato de trabajo
- Excedencia
- Extinción del contrato de trabajo
- Despido colectivo
- Despido por causas objetivas
- Despido disciplinario
- Despido procedente, improcedente o nulo
- Convenio colectivo
- Indemnización
- Buena fe contractual
- Incumplimiento grave y culpable
- Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores
- Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral

4.2. Contenidos procedimentales:
-Expresión oral:
Discutir en grupos o delante de la clase haciendo una puesta en común.
Saber argumentar y rebatir el punto de vista propio o desde un punto de visto adoptado según un rol, por ejemplo, el de trabajador o empresario.
-Compresión lectora.
Comprender los textos de los supuestos prácticos para después poder relacionarlos con sus conocimientos previos tanto del tema como del mundo que les rodea.
-Expresión escrita.
No se pide saber redactar los distintos documentos, pero sí conocer su contenido o partes. Nos interesa estos tres documentos: carta de despido, impreso de solicitud de acto de conciliación y sentencia en la que se calificará al despido de precedente, improcedente o nulo (véase extractos en el anexo I).
4.3. Contenidos actitudinales
- Participación del alumno, especialmente en la solución de supuestos prácticos.
- El alumno tratará de poner en práctica los contenidos teóricos vistos en clase referentes a causas y tipologías, aunque tenga que consultar sus apuntes constantemente.
- A pesar de que entre nuestros objetivos se incluya aprender unos conceptos concretos, el alumno deberá clarificar todos aquellos conceptos adyacentes al tema que nos ocupa o que también formen parte del derecho laboral y preguntar si lo necesita para ello.

5. Propuestas metodológicas
Se trabajará en grupo de cuatro o cinco personas. Se tratará que estos grupos no estén formados siempre por los mismos miembros. La participación del alumno y su atención será fundamental. Las tareas para casa se reducirán a leer algún texto de un supuesto práctico, si no ha habido tiempo suficiente en clase.
5.1. Temporalización
Cuatro sesiones de 55 minutos a desarrollar en una semana.
5.2. Organización de las clases y listado de actividades
La unidad se abrirá con un una puesta en común de los conocimientos previos del alumno. El profesor intentará sacar al alumno los conceptos que le interesan para la lección planteándole el tema general del despido y los casos en los que se da, a pesar de que tenga que reformularlos de alguna forma. Esto se puede realizar de distintas formas: lluvia de ideas, conceptogramas, ejemplos reales… De igual modo, al principio de cada clase se hará una revisión de los contenidos y cuestiones vistas en última sesión a través de preguntas del profesor o se comenzará por el supuesto práctico objeto de tarea para casa, si corresponde, que cumplirá la misma función.
Una vez se haya introducido la lección de esta forma, se expondrá el contenido teórico aplicando los conocimientos previos y se clarificará cada supuesto. Se leerán los artículos legales, cuando sea necesario, y los documentos de la unidad.
Esta base teórica nos servirá para dar paso a los casos prácticos, momento en el que se espera una participación más activa del alumno, guiado por las preguntas pertinentes del profesor. Cada grupo llegará a una conclusión, adoptando de esta forma un rol concreto, que posteriormente se pondrá en común. Además de esta práctica, en la lección existe una actividad de tipo individual que consiste en obtener y analizar un impreso para solicitar el acto de conciliación a través de Internet o en el Servicio de Mediación, Arbitraje y Conciliación correspondiente.











(http://www.javierpelayo.com)

El procedimiento desde el que sugerimos el ejercicio de simulación a través de ejercicios prácticos dentro de los contenidos propios del módulo son los siguientes:
a) El planteamiento de supuestos prácticos en los que se reproduzcan situaciones ficticias o reales en las que puedan verse inmersos los alumnos como futuros trabajadores o empresarios.
b) La asunción de roles por parte de los alumnos en todo caso será rotatoria para asegurar la adquisición y el mantenimiento de distintas visiones de la relación laboral. En el caso en el que haya de incorporarse algún rol de carácter administrativo más que influya en la ejecución y el desarrollo del supuesto (como podría ser el caso por ejemplo del servicio de mediación, arbitraje y conciliación o el juzgado de lo social), el profesor asumirá personalmente dicho papel.
c) El manejo de la documentación real u oficial y de la legislación aplicable estará motivado en función de la normativa que sea de aplicación.
d) La resolución final del supuesto práctico se planteará junto con unas conclusiones. Independientemente que se haya llegado a una conclusión que coincida total o parcialmente con la solución correcta, se valorarán en la evaluación de los mismos la argumentación y los aspectos procedimentales.
La unidad se cerrará con una revisión de lo que han aprendido los alumnos a través de preguntas de los conceptos claves que servirá de preparación para el examen tipo test previsto para la última sesión.

5.3. Materiales y recursos didácticos
5.3.1. Libros de texto y de ejercicios:
Del Valle, V. y Gómez de Agüero, J. L., recursos humanos, McGraw-Hill: Madrid, 2001.
5.3.2. Material de clase:
Fotocopias de los supuestos prácticos
Pizarra
Cuaderno de los alumnos.
5.3.3. Material de consulta:
BLASCO, J. L., BUENO, V., TORREGROSA, D. et al., Guía Informa’t, Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura, Educació i Esport, 2005.
DELGADO, S., ENA, T., DONAIRE, B. et al., Formación y orientación laboral (grado superior), Thomson Paraninfo: Madrid, 2007
Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores
Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral
www.javierpelayo.com

5.4. Atención a la diversidad
Mención aparte merece la atención a la diversidad. Son aquellas medidas de refuerzo y adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales. Estas medidas consisten en la adaptación o ampliación de los contenidos, metodología y materiales.
La diversidad del alumnado dentro de la Formación Profesional viene determinado casos por algún tipo de discapacidad o por la distinta procedencia académica o profesional de los alumnos.
En el caso de la discapacidad física, el módulo FOL, al ser no suponer el desarrollo de habilidades técnicas, sino únicamente instrumentales no se ve afectado por esas discapacidades de tipo físico. Las adaptaciones a realizar afectarían exclusivamente a los recursos y equipamiento del centro.
En el caso discapacidad sensorial, el profesor habrá de recurrir al Departamento de Orientación para lograr una correcta comunicación con el alumno realizando, de este mondo, una posible adaptación curricular individual.
En todo caso, en los casos expuestos anteriormente los requerimientos propios para tener acceso a un título de Técnico Superior exigen el cumplimiento de los objetivos mínimos por parte de todos los alumnos del grupo, que establecemos en el punto 3 de la presente unidad.
Asimismo, a aquellos otros alumnos que por cualquier razón hubieran cumplido los objetivos antes que el resto del grupo se les planteará una profundización o ampliación en los supuestos prácticos, que podrá también ser realizada como tareas para casa.



6. Evaluación y calificación
Según lo establecido en el artículo 15 del Real Decreto 1538/2006 la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.
En el mismo artículo se establece que la calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales, considerándose positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco. Para aprobar el alumno deberá alcanzar los objetivos mínimos exigibles (véase apartado 3). La nota final se derivará de los instrumentos de evaluación.
Asimismo, también se debe tener en cuenta una evaluación continua que permita llegar junto con los otros instrumentos de evaluación a una evaluación sumativa, expresada en una calificación. Como ya dijimos en el apartado de propuestas metodológicas, cada sesión comienza con una evaluación inicial, ya que se trata de indagar de qué punto debe partirse para el desarrollo de los contenidos.
Igualmente importante es dejar claro al alumnado los procedimientos e instrumentos de evaluación y asegurar, así, que en el proceso de evaluación se cumple el principio de seguridad jurídica.
6.1. Instrumentos de evaluación

Contenidos
evaluados
Instrumentos de evaluación
Porcentaje en calificación final
Contenidos
conceptuales


Prueba tipo test:
-10 preguntas, que son supuestos prácticos cortos.
-3 opciones por preguntas (a, b o c).
-Duración: 30 min. (los otros 25 min. restantes se dedicarán a la corrección de la prueba en clase)
-La elección de la respuesta correcta vale 70% de la pregunta. La justificación de la respuesta vale 30% de la pregunta, con independencia de haber elegido la respuesta correcta.
-No habrá un examen de recuperación específico, ya que sólo se trata de la nota de una parte del temario total del módulo, que el alumno podrá compensar con otras pruebas y trabajos a lo largo del curso.
70%
Procedimientos o
actitudes
Observación directa. Se elaborará una hoja de control en la que el profesor anotará aspectos como la participación, el nivel de implicación con los contenidos, etc.
30%

7. Valoración de las prácticas
Durante las prácticas mi trabajo se ha orientado en tres direcciones: como profesor, como tutor y como miembro (en prácticas) de una organización. Los obstáculos que han surgido en clase como profesor han sido escasos. Básicamente ha sido la dificultad de llevar a término con el grupo-clase los plazos y los contenidos planificados en mi unidad didáctica debido a que las actividades planteadas duraban más tiempo del que inicialmente se creía. Esto hizo que se tuviera que prescindir de algunos contenidos de menos relevancia y aligerar el ritmo de aprendizaje en partes de la lección que así lo permitían.
Por otro lado, la valoración del grupo como tal ha sido muy positiva. Se trataba de un grupo compacto, unido y respetuoso con sus miembros. No se observó ningún tipo de conducta discriminatoria o excluyente. No ha habido problemas a la hora de trabajar en subgrupos, tanto en su conformación como en los resultados previstos.
Era evidente el interés de la mayoría de los alumnos por el contenido de esta asignatura, fundamentalmente por el enfoque dado, que acercaba al alumno a la materia laboral de una forma práctica, reflexiva y analítica.
Esta aptitud general del grupo se confirmó en la prueba de evaluación, donde la nota media sobrepasó ampliamente el aprobado.